山东银座英才双语幼儿园副园长袁霞说，现在许多幼儿园把双语学习作为吸引家长的一块招牌，基本上是翻译式英语教学，把英语作为一种知识灌输给孩子，孩子很容易反感。有着２０多年英语教学经验的汪霞老师认为，婴幼儿时期学习外语关键是要有良好的语言氛围，而不在于教孩子会说几个单词，这恰恰是当前最容易被忽视的。山东省著名儿科专家王玉玮也持同样观点，她说，幼儿英语学习重要的是要让孩子积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，主要是培养兴趣，提高语言学习的敏感性。教孩子学外语，发音一定要准确，不准确的语音习惯一旦形成，长大以后将很难纠正。

    误区之二：早期识字教育塑造小"神童"?

    不知从什么时候起，教孩子识字成为早期教育中一件极为时髦的事情，许多家长趋之若鹜。更有甚者，几个月的孩子就开始接受识字教育。

    济南一名６个月大的小女孩能识１００多个汉字的消息一两年前曾被媒体热炒。前不久，小女孩爸爸又高兴地宣布："孩子两岁多已经能读２００多本幼儿读物了。"小女孩爸爸热衷于识字教育已经有很多年，在他编写的教材里这样写道："随便给我一个３岁以下的孩子，都可以培养成神童。"他认为，人的先天智力差异不大，关键是在其胚胎形成后，成人对其智力开发的程度。"其实孩子的记忆力超出大人想象，在他们眼里，每个汉字都是一幅图画，如果与实物对应起来学习，在认物的同时学会认字，孩子在６岁前'脱盲'是完全可能的。"在他主办的幼儿园里，孩子触目所及到处是字，生活在字的环境里。据说，在这种教育方式下，已经有一批会认字的小"神童"诞生了。

    据了解，教孩子识字这种早教方法，目前还存在很大争议。一种截然相反的观点认为，婴幼儿期孩子大脑虽然快速发育，但还处于以直觉思维、形象思维为主的阶段，过早地训练孩子认识抽象的文字，并不明智。这时的孩子即使能掌握一些东西，也是机械记忆，一知半解。只有孩子的抽象思维能力得到发展以后，才有可能系统地学习文字知识。

    早教专家董旭花接受记者采访时说，５岁－８岁是孩子学习书面语言的关键期，在这段时间里，孩子会像海绵吸水般去认字。上学后，孩子经过多年的语文学习，认识的文字会逐年增加，只要孩子发育正常，绝不会因为识字太少而掉队。如果真想让孩子提前认字，一定要注意在生活中、游戏中去学习，千万不要让孩子在上学以前就对语言文字产生畏惧心理。

对此，王玉玮认为，幼儿早期智力成长的重要途径是阅读，但阅读并不只是限制在读文字，凡是摄入孩子视野的事物都是阅读对象。识字与否、识字多少要根据每个孩子的个体因素而定。幼儿园和家庭创设一定的环境，让孩子在游戏中识字是有益的，而不顾孩子兴趣地教识字，只会让孩子失去童年的乐趣。家长不能以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。

    误区之三：特长班灸手可热

    在济南，年龄大小不一的孩子在周末奔波于各色各样的特长班之间，家长也劳心劳力地陪同。济南一所机关幼儿园的一个中班有９０％以上的孩子都参加了各种特长班。"别人上，我的孩子不上，不就落后了？"许多家长这样表达自己的心态。

    济南市青少年宫美术老师郑少建说："现在有的家长，不分优劣，不辨真假，让自己的孩子到处参赛，到处拜师，交钱入选画册，参加考级，忙得不亦乐乎，恨不得速成一个'小画家'、'小名士'。抱着这种心态的家长，往往对孩子的画不满意，对孩子过于严厉，甚至态度粗暴。在这样的指责、挑剔下，孩子往往对画画产生厌倦、逆反心理。"

    与特长班热形成鲜明对比的是，对于孩子人文素质、科学精神、创造力等软素质的培养却受到家长们的冷落。济南市青少年宫培训部部长孙建军说，２０世纪８０年代，航模制作是孩子们都喜欢的课外活动，现在几乎没有孩子报名参加了，少年宫的航模班一缩再缩。究其原因，是家长的功利心态在作怪。

    来自山东省精神卫生中心儿童心理卫生研究室的临床数字表明，近年来，儿童心理问题的发生率已经有低龄化的趋势。济南市一名小学生本来活泼开朗，学习成绩不错，不知怎么却突然厌学了，每天早晨非得挨一顿批再哭一场后才不情愿地去上学。直到有一天她说什么也不上了，父母才意识到问题的严重性，不得不去看心理医生。见到医生，小女孩只说了一句话："我觉得太累了。"中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会副主任郭传琴说，因不适当的早期教育导致儿童产生心理问题的例子太多了。她认为，早期教育应该适当，符合孩子身心发育特点，否则，巨大的心理压力会给孩子的成长过程蒙上一层阴影。

    具备一项或两项特长，不仅可以增强孩子在社会上的竞争力，而且可以增强孩子的自信，使孩子在群体生活中保持良好的心理状态。但是，特长班只是提高孩子素质的一种途径。早教专家董旭花说："每个孩子都有多种发展的潜力，给孩子一片蓝天自由飞翔，给孩子一个空间自由发展比什么都重要。"　

　 早教，早教，应该怎么教？

    对于当前越来越早的智力开发现象，中国学前教育研究会会员、山东省特级教师王恩芝认为："以孩子认多少字、算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。"王恩芝说，"其实，学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。过度关注孩子的智力，孩子可能成才，但性格不一定健全。"

    山东省妇幼保健所主任李媛认为，对孩子早教最基本的原则应该是在遵循孩子自然发展的基础上加以适当引导，平衡发展，适时适度，并不是越早越好，越多越好，更不能拔苗助长。孩子之间的个体差异很大，开发智力应该尊重孩子的个体差异，家长千万不能盲从、盲目攀比。

    山东省教育厅基教处王春英认为，早期智力开发应保证孩子的可持续发展，过度开发就好像在高速公路上开车，超过一定速度就很容易翻车，很难保持平衡。另外，要关注孩子整体健康和谐发展，年龄小的时候不要过早定向，这时孩子有多种发展的可能性，有多种潜力，不是认字多就好，会加减乘除就好。

    早教专家董旭花强调说，婴幼儿的发展应该是身心两方面的完整、和谐、一致发展，任何一方面的发展都不能以牺牲其他方面的发展为代价。当前的一些超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的做法却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。

    早教应遵循适时适度原则

    王玉玮接受记者采访时认为，早期教育是略为提前的教育，不是拔苗助长。婴幼儿智力潜能很大，有相当惊人的学习能力。３岁前进行教育是挖掘潜力，不能强加于孩子，不要操之过急。她介绍说，父母应从以下几方面合理开发孩子早期智力，第一，满足求知欲望，支持自由想像；第二，启蒙哲理性思考，保护儿童的"破坏行为"；第三，从小培养孩子良好的思维习惯。她说，实施早期教育应该遵循以下几个原则：

    遵循大脑发育规律：应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激诱发儿童智力的发展，又要重视培养、发展儿童的良好行为和个性品德。

    循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，所以对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会妨碍儿童智力的发展。

    因材施教：要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。

    避免过度教育：对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。过分的保护、包分代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展。好奇好动是儿童的天性，过多的干涉会使孩子胆小怕事，也会助长他们的反抗心理，过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性和自主性。过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。

    寓教育于游戏讲故事之中：做游戏和讲故事是最生动具体的教育形式，适合孩子智力发育，各种游戏活动有利于智力的发展。组织孩子游戏时应注意四方面，即游戏的活动性、创造性、知识性和角色性。也就是通过游戏活动促进孩子的动作技能的发展，言语的发展，发挥孩子的创造性，促进思维能力及想像力的发展。讲故事听故事具有培养儿童表达力注意力思维力及想像力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想像力。